Escola soviética. Razões para o fracasso da reforma

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Última modificação: 2023-12-16 16:14

O que aconteceu no sistema educacional na década de 1920? O que causou duras críticas não só da intelectualidade estrangeira, incluindo os emigrantes, mas também da "guarda" bolchevique-leninista?

Por que o conceito de uma única escola de trabalho foi rejeitado e a escola voltou ao velho sistema de disciplinas "burguês pré-revolucionário"?

A razão era que a nova escola não cumpria as tarefas estabelecidas pelo partido: o nível de ensino era baixo, o nível de conhecimento dos graduados não atendia aos requisitos e, o mais importante, o novo sistema de ensino era inconveniente para a implementação de controle partidário estrito, sem o qual é impossível promover a devoção aos ideais comunistas.

Por que o nível de ensino e o nível de conhecimento dos alunos foram catastroficamente baixos?

Além de intermináveis transformações que trouxeram confusão e confusão ao sistema de ensino, isso foi facilitado pela falta de recursos financeiros e materiais.

Pitirim Sorokin em sua obra "O Estado Atual da Rússia" em 1922 fez uma análise profunda da situação da educação nos primeiros anos do poder soviético.

“Em cada casa há um“clube”, em cada cabana há uma“sala de leitura”, em cada cidade há uma universidade, em cada aldeia há um ginásio, em qualquer aldeia há uma universidade popular e em toda a Rússia existem centenas de milhares de instituições educacionais “fora da escola”, “pré-escolares” e “pré-escolares”, abrigos, lareiras, orfanatos, jardins de infância, etc., etc. - tal é a imagem que foi desenhada para os estrangeiros. Parece que é esse o caso."

Ele ainda cita dados do Anuário Estatístico de 1919/20.

Na Rússia, de acordo com os relatórios do Comissariado do Povo para a Educação, foi:

177 escolas superiores com 161.716 alunos, 3.934 escolas de nível médio com 450.195 alunos, escolas de nível 1 com 5.973.988 alunos; além disso, 1.391 escolas vocacionais com 93.186 alunos, 80 universidades e faculdades de trabalhadores e pessoas com 20.483 alunos, além de 2.070 instituições pré-escolares com 104.588 alunos, 46 319 bibliotecas, salas de leitura e clubes, 28.291 escolas para a erradicação do analfabetismo.

Quanta riqueza! Quase todo o país foi transformado em uma escola e universidade. Aparentemente, ela só fez o que estudou, muniu de tudo, inclusive do poder de ensino!

Em sua opinião, tudo estava longe de ser o caso: "Preciso dizer que tudo isso é ficção, uma invenção de papel, dedutivamente impossível para um país faminto e não corresponde realmente à essência da questão."

Cursos "Likbez" 20-30 anos do século XX

Ele cita evidências de que todas essas instituições existiam principalmente no papel ou “Na verdade, resumiu-se à organização de uma série de comícios sob o nome de 'universidades' com palestrantes de partidos falando sobre o 'momento atual', diluído por 2-3 professores de ginásio que ensinou os rudimentos de aritmética e certificados. Outras instituições educacionais eram de natureza semelhante."

O quadro real pode ser visto nos dados oficiais das escolas superiores de Moscou, dotadas de corpo docente. Em 1917, 34.963 alunos estavam matriculados nas instituições de ensino superior universitário, técnico, agrícola e comercial e nelas se formavam 2.379, em 1919 havia 66.975 alunos, o dobro, e 315 se formavam, ou seja, em 8 vezes menos …

O que isso significa? Isso significa que 66.975 alunos são ficção. Tanto em Moscou quanto em Petrogrado em 1918-1920. os auditórios do colégio estavam vazios. A norma usual de ouvintes para um professor comum era de 5 a 10 pessoas em vez de 100 a 200 anos pré-revolucionários; a maioria dos cursos não acontecia "por falta de ouvintes".

O “engano exaltante”, como Sorokin chamava as mentiras dos bolcheviques, acabou. A realidade era esta.

Os fundos alocados pelo estado para a educação chegavam a 1/75 do orçamento anual, e essa proporção permaneceu a mesma durante a primeira década do poder soviético. Não surpreendentemente, em fevereiro de 1922, o governo decidiu fechar todas as instituições de ensino superior na Rússia, exceto cinco em todo o país. Só a intervenção enérgica dos professores impediu que ocorresse esta radical "liquidação do liceu". Lunacharsky, em outubro de 1922, admitiu que o número de pessoas que se formaram no ensino superior diminuiu 70%, a média - 60%, a mais baixa - 70%.

E nas demais instituições de ensino, a vida científica e educacional não fervia, mas simplesmente "agonizava".

Quase todas as instituições superiores não foram aquecidas durante esses anos. Sorokin relembra: “Todos nós fazíamos palestras em salas sem aquecimento. Para torná-lo mais caloroso, pequenos públicos foram selecionados. Por exemplo, todo o prédio da Universidade de Petrogrado estava vazio. Toda a vida acadêmica e acadêmica encolheu e amontoou-se no dormitório dos alunos, onde havia várias pequenas salas de aula. É mais quente e, para a maioria das palestras, não é apertado.”

“Os edifícios não foram reparados e foram muito danificados. Além disso, em 1918-1920. não havia luz. As palestras foram ministradas no escuro; o palestrante e o público não se viam. Era uma felicidade se às vezes eu conseguisse um toco de vela. Em 1921-1922. a luz estava. Portanto, é fácil entender que a mesma deficiência estava em tudo o mais: nos instrumentos, no papel, nos reagentes e nos materiais de laboratório; eles se esqueceram de pensar sobre o gás. Mas não faltaram cadáveres humanos. A Cheka chegou a oferecer a um cientista “em benefício da ciência” a entrega dos cadáveres dos que acabavam de ser mortos. O primeiro, é claro, recusou. Não apenas um cientista comum, mas até mesmo cientistas mundiais como Acad. IP Pavlov, os cães estavam morrendo de fome, os experimentos tinham que ser feitos à luz de uma tocha, etc. Em uma palavra, as escolas materialmente superiores foram destruídas e não podiam funcionar normalmente sem receber um mínimo de fundos. É claro que tudo isso tornava as aulas muito difíceis e improdutivas.”

Condição da escola primária (estágio I)

Alunos da primeira série de uma escola rural, anos 20 do século XX

A escola inferior não existia em 70%. Prédios escolares, que não haviam sido reparados ao longo dos anos, desabaram. Não havia iluminação nem combustível. Não havia nem papel, lápis, giz, livros didáticos e livros.

“Agora, como vocês sabem, quase todas as escolas de primeiro grau são privadas de subsídios do estado e repassadas para“fundos locais”, ou seja, o governo, sem vergonha, privou todo o ensino de base de todos os fundos e deixou a população para trabalhar. Ela tem fundos para assuntos militares, ela tem fundos para altos salários de especialistas, para subornar indivíduos, jornais, para a manutenção magnífica de seus agentes diplomáticos e para financiar a Internacional. 3 “, mas não para a educação pública! Além do mais. Várias escolas estão sendo reformadas para … lojas de vinho abertas!”, Escreveu Sorokin.

Estágio II da educação

Pelas mesmas razões: falta de dinheiro, consertos, combustível, material didático, professores condenados à fome, alguns deles mortos, alguns fugiram, escola secundária não existia para os mesmos 60-70%. Como no colégio, havia, ademais, um número insignificante de alunos.

Em condições de fome e pobreza, as crianças de 10-15 anos não podiam se dar ao luxo de estudar: elas tinham que ganhar um pedaço de pão vendendo cigarros, fazendo filas, conseguindo combustível, viajando em busca de comida, especulação, etc., porque os pais não podiam sustentar seus filhos; este último teve que ajudar a família.

Muito contribuiu para a queda do ensino médio e sua inutilidade prática na Rússia ao longo dos anos. “Por que estudar”, um dos alunos que abandonou a escola respondeu a Sorokin, “quando você, professor, recebe rações e salários menos do que eu” (ele entrou em Stroisvir e recebeu realmente as melhores rações e conteúdos lá).

Naturalmente, nessas condições, os poucos que se formaram no segundo grau eram analfabetos. Na álgebra, as coisas não iam além das equações quadráticas; na história, o conhecimento foi reduzido à história da Revolução de Outubro e do Partido Comunista; a história geral e russa foram excluídas das matérias ministradas. Quando esses graduados ingressavam no ensino superior, parte significativa deles acabava no "zero docente" (para os que estavam totalmente despreparados e logo desistiam), para os demais era necessário formar cursos preparatórios. Por causa disso, o nível geral dos alunos não poderia deixar de cair.

Em 1921-1922. a maioria das escolas secundárias foi fechada. O restante - salvo algumas exceções - foi transferido para “fundos locais”, ou seja, foram privados de subsídios estatais.

Déficit de corpo docente

Além da falta de recursos materiais, a escola soviética enfrentava uma grande escassez de professores. Esse é outro motivo para o baixo nível de conhecimento dos escolares.

Tendo criticado e destruído completamente o sistema de educação pedagógica que existia antes da revolução, o novo governo, sentindo a falta de professores e professores, começou a criar apressadamente novas instituições de ensino pedagógico.

No outono de 1918, uma circular foi recebida pela qual o departamento de formação de professores do Comissariado do Povo para a Educação instruía “todos os departamentos provinciais e uyezd de educação pública a começarem a organizar cursos pedagógicos sempre que possível, usando intensamente para esse fim todas as forças pedagógicas disponíveis de instituições de ensino superior, institutos pedagógicos e de professores, seminários para professores. Os créditos dos cursos serão abertos sem demora."

Paralelamente, foi elaborado o “Regulamento dos cursos temporários de um ano para a formação de professores da Escola Única do Trabalho”.

Os objetivos e prioridades da nova formação de professores foram determinados. As orientações gerais eram dadas pelo departamento de formação de professores do Comissariado do Povo para a Educação, que em 1918 deu especial atenção ao facto de a formação de um novo professor não se limitar apenas à vertente científica e pedagógica e à prática escolar. “É necessário preparar uma personalidade harmoniosamente desenvolvida para uma escola de trabalho. Não há lugar para professores de mãos brancas em uma escola de trabalho. Precisamos de pessoas com um certo treinamento de classe ou uma visão de mundo socialista totalmente desenvolvida. Esses requisitos tornaram-se a espinha dorsal do trabalho local de treinamento de professores.

Assim, em 1918-1919, foram lançados os princípios básicos da formação docente, como a seleção das turmas dos futuros professores, a ideologização revolucionária de sua formação e formação.

No entanto, isso era difícil de conseguir na realidade. Cursos foram organizados, universidades pedagógicas foram criadas, mas não havia quem lecionasse neles, ou seja, não havia quem ensinasse os futuros professores. O corpo docente pré-revolucionário foi considerado ideologicamente incapaz e, em sua maioria, privado do direito de ensinar. Mais tarde, porém, recuperados, alguns recuperaram o direito de ensinar os alunos, mas introduziram o controlo mais estrito e os controlos regulares da "fidelidade ideológica" - os "expurgos".

Em 1919, a epopéia da "reforma" e "renovação" do ensino superior começou. Como no meio, aqui a cada seis meses trazia uma nova reforma e intensificava o colapso. A principal tarefa da mudança de ensino foi reduzida à "comunização". Em um decreto especial em 1920, foi anunciado que "liberdade de pensamento científico" é um preconceito, que todo ensino deve ser conduzido no espírito do marxismo e do comunismo como a última e única verdade. Professores e alunos responderam a isso com um protesto. Em seguida, as autoridades abordaram o assunto de forma diferente. Espiões foram trazidos, obrigados a seguir as palestras, e depois disso foi decidido expulsar professores e alunos especialmente rebeldes.

Em 1922, vários professores foram afastados do magistério e transferidos para "pesquisadores", em vez deles foram nomeados "professores vermelhos" - analfabetos que não tinham trabalho nem experiência, mas comunistas leais. Os reitores e decanos eleitos foram demitidos e, em vez deles, os mesmos comunistas foram nomeados reitores e membros do presidium, que nada tinham - com poucas exceções - a ver com ciência e vida acadêmica. Um Instituto especial de Professores Vermelhos foi criado para fabricar “professores vermelhos” em seis a oito meses. Mas isso não foi o suficiente. Então o poder passou para a expulsão em massa da Rússia e para a Rússia de cientistas que não gostassem dela. Mais de 100 professores foram enviados, incluindo Sorokin.

As autoridades levaram a "limpeza da escola" muito a sério. A ideia de uma luta de classes exigia uma luta com alguém. Como não há guerra real, tivemos que lutar contra a escola, e essa luta “na frente ideológica” atingiu o seu clímax. O principal e único objetivo do ensino superior era a formação de "fiéis comunistas e seguidores da religião de Marx-Lenin-Zinoviev-Trotsky".

Sorokin escreve com amargura: “Em uma palavra, uma derrota completa foi realizada, especialmente nas faculdades de humanidades. Deve-se pensar que isso trará frutos "brilhantes" para a educação e a ciência russas!"

A história da ciência e do pensamento russos nunca conheceu tal derrota. Qualquer coisa que quase discordasse do dogma do comunismo foi perseguida. Jornais, revistas, livros eram admitidos apenas para comunistas ou sobre questões não relacionadas a problemas sociais.

Algo semelhante aconteceu no ensino médio (grau II) em todo o país.

Em 1921, houve uma reposição significativa do corpo docente das províncias do Alto Volga com novo pessoal. No ano letivo de 1920-1921, 6650 professores das escolas do 1.º estágio (49,2%) e 879 professores das escolas do 2.º estágio (49,5%) tinham experiência profissional de 1 a 4 anos (Ensino Público 1920: 20-25).

Em sua maioria, eram formados em vários cursos pedagógicos, também recebiam como professores graduados que não tiveram formação pedagógica e outros que nunca haviam lecionado em escolas.

O nível de educação e formação dos novos professores era insatisfatório. Os especialistas não atendiam às exigências das secretarias locais de educação pública. Assim, apesar das experiências ideológicas dos primeiros anos, o governo revolucionário não conseguiu mudar completamente o corpo docente.

De acordo com o pesquisador A. Yu Rozhkov, mais de 40% dos professores que trabalharam em escolas soviéticas em meados da década de 1920 começaram suas carreiras antes mesmo da revolução de 1917.

Conforme observado em um memorando preparado em 1925 pela OGPU para Stalin, "com relação aos professores … os órgãos da OGPU, sem dúvida, ainda têm muito e muito trabalho a fazer".

"Expurgos" nas escolas

Uma circular secreta para várias regiões do país datada de 7 de agosto de 1925 na verdade anunciou um expurgo e ordenou que começasse imediatamente a substituir professores que eram desleais ao regime soviético por indicados que se formaram em universidades pedagógicas e escolas técnicas, bem como desempregados professores. Foi ordenado que "substituísse" os professores por meio de "troikas" especiais em segredo. Uma descrição foi compilada para cada professor em confiança. Várias atas das reuniões da comissão para a "verificação" dos professores no distrito de Shakhty de setembro a dezembro de 1925 foram preservadas. Como resultado, dos 61 professores testados, 46 (75%) foram demitidos, 8 (13%) foram transferidos para outra localidade. O restante foi recomendado para ser substituído ou não utilizado neste trabalho.

É significativo que alguns professores, reconhecidos como politicamente não confiáveis e inadequados para o ensino, tenham sido recomendados para transferência da escola para a minha.

Aqui estão as decisões mais típicas desta comissão: “D. - Ex-oficial da Guarda Branca, emigrante, privado do direito de voto. Descolar"; "3. - a filha de um padre não rompeu laços com o clero até hoje, dá aulas de ciências sociais. Tirar um cientista social do emprego, permitindo-lhe cursar disciplinas especiais”; “E. - … politicamente não confiável, como ex-membro da comissão de inquérito com brancos … como professor, bom trabalhador. Descolar"; “B. - anti-soviético. Zomba de crianças de origem proletária. Com vistas antigas da escola. Descolar"; "N. - é ativamente hostil ao regime soviético e ao Partido Comunista. Vem de nobres hereditários. Corrompe alunos, os agride. Lidera a perseguição aos comunistas. Descolar"; "G. - satisfatório como professor, mas muitas vezes economiza em seus deveres. É desejável transferir para a mina."

Houve casos semelhantes em Kostroma e em outras províncias. Freqüentemente, conforme observado nas memórias, eles eram demitidos ou transferidos para outra área ou mesmo para a cidade dos irracionais. Então, o professor M. A.

Assim, de acordo com os dados gerais do censo escolar de 1927, fica claro que os apartidários constituíam a maior parte dos professores. Em 1929, entre os professores da escola primária da RSFSR, havia 4,6% dos comunistas e 8,7% do Komsomol, 28% dos professores vinham da nobreza, clero e comerciantes.

Os materiais da pesquisa mostraram que entre os professores havia medo do partido e de suas políticas. As acusações de orientação anti-soviética nem sempre foram infundadas. Os professores estavam em uma situação financeira extremamente difícil e os salários nos distritos ainda eram em produtos naturais. Por um lado, o partido seguiu as diretrizes do serviço social e da coletivização. Por outro lado, a luta e a erradicação dos "elementos kulak" significaram fome para os professores. As recordações dos professores atestam isso: “Devido ao atraso nos salários, os professores são obrigados a recorrer à zona abastada da aldeia para comprar comida a crédito”.

Esses "mártires da revolução", que não receberam por 6-7 meses aqueles centavos de que era absolutamente impossível viver, em parte morreram, em parte foram para trabalhadores rurais, em parte tornaram-se mendigos, uma porcentagem significativa de professores … prostitutas e parte dos afortunados se mudaram para outros lugares mais lucrativos … Além disso, em vários lugares, os camponeses relutavam em mandar seus filhos às escolas, pois "ali não ensinavam a Lei de Deus". Esse era o verdadeiro estado de coisas.

Voltemos ao trabalho de P. Sorokin: “Os anos mais terríveis para os professores foram 1918-1920. Recebendo uma remuneração insignificante, e mesmo assim com atraso de três ou quatro meses, sem ter ração, os professores literalmente morreram de fome e frio. Sua taxa de mortalidade aumentou 6 vezes em comparação com o tempo antes da guerra. Os quartos não eram aquecidos. Não havia pão, muito menos outros bens “necessários à existência”. Alguns morreram, outros não conseguiram suportar tudo - e cometeram suicídio. Cientistas renomados terminaram assim: o geólogo Inostrantsev, prof. Khvostov e outra pessoa. Outros ainda foram levados pelo tifo. Alguns foram baleados."

A atmosfera moral era ainda mais pesada do que a material. Existem poucos professores que não teriam sido presos pelo menos uma vez, e menos ainda que não teriam feito buscas, requisições, despejos de um apartamento, etc., várias vezes. Toras pesadas de barcaças, furadores de gelo, vigia nos portões, é compreensível que para muitos cientistas, especialmente os idosos, tudo isso fosse uma lenta pena de morte. Devido a tais condições, cientistas e professores começaram a morrer tão rapidamente que as reuniões do conselho universitário se transformaram em "comemorações" permanentes. Em cada reunião, 5–6 nomes daqueles que já passaram para a eternidade foram anunciados. Durante esse período, o Russian Historical Journal consistia quase inteiramente em obituários.

No "caso Tagantsevsky" - um dos primeiros casos após a revolução de 1917, quando representantes da intelectualidade científica e criativa, principalmente de Petrogrado, foram submetidos a execuções em massa - mais de 30 cientistas foram fuzilados, incluindo figuras como o melhor especialista sobre a lei estadual russa, Professor NI …Lazarevsky e um dos maiores poetas russos Lev Gumilyov. As buscas e prisões incessantes foram acompanhadas pela expulsão em massa de professores, que imediatamente expulsou cerca de 100 cientistas e professores do exterior. As autoridades "cuidaram dos cientistas e da ciência".

As palavras de Sorokin sobre a "liquidação da alfabetização" estão se tornando compreensíveis.

A geração mais jovem, especialmente na Rússia rural, deveria ter crescido completamente analfabeta. Se isso não aconteceu, não por causa dos méritos das autoridades, mas por causa do desejo despertado por conhecimento entre as pessoas. Ela forçou os camponeses sozinhos a ajudarem nos problemas tanto quanto pudessem: em vários lugares eles próprios convidaram um professor, um professor para a aldeia, deram-lhe moradia, comida e filhos para treinar; em outros lugares, um professor feito padre, sacristão e apenas um aldeão letrado. Esses esforços da população impediram a eliminação completa da alfabetização. Se não fosse por eles, as autoridades teriam realizado essa tarefa de forma brilhante.

“Esses foram os resultados nessa área”, resume Sorokin. - E aqui está a falência total. Houve muito barulho e publicidade, os resultados foram iguais aos de outras áreas. Destruidores de educação pública e escolas - esta é uma característica objetiva das autoridades neste sentido.”