Reforma educacional

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Última modificação: 2023-12-16 16:14

Apesar de este artigo detalhado e estruturado de Andrey Fursov ter sido escrito há muito tempo, no final da "era Fursenko", é extremamente relevante hoje, porque a situação da educação na Rússia não está melhorando, mas piorando a cada ano …

A esfera da educação nos últimos anos tornou-se um campo de verdadeira batalha entre os defensores de sua reforma e seus adversários. Opositores - profissionais, pais, o público; apoiadores - principalmente funcionários e as "estruturas de pesquisa" que atendem a seus interesses - defendem a "reforma", apesar dos protestos generalizados. Estou escrevendo a palavra "reforma" entre aspas, porque reforma é algo criativo. O que eles fazem com a educação na Federação Russa é destruição, deliberadamente ou por estupidez, incompetência e falta de profissionalismo, mas destruição. Daí as citações. …

Uma das linhas de oposição à "reforma" da educação foi e é a crítica à lei da educação, outros atos normativos, a identificação de suas fragilidades, incoerências, etc. Muito já foi feito aqui e com muito benefício.

Ao mesmo tempo, outra abordagem também é possível: a consideração de um complexo de esquemas e documentos "reformatórios" - o Exame do Estado Unificado, o Padrão Educacional do Estado Federal (doravante - FSES), o sistema de Bolonha (doravante - BS) como um todo como uma espécie de fenômeno social em um contexto social e geopolítico (geocultural) mais amplo, bem como em termos de segurança informacional e cultural (psico-histórica) do país, que no mundo moderno é o componente mais importante da segurança nacional.

A importância do contexto social é clara: quaisquer reformas, principalmente na educação, estão sempre associadas aos interesses de determinados grupos, instituições e têm objetivos sociais. “O contexto geopolítico da reforma educacional” - tal formulação à primeira vista pode causar surpresa.

No entanto, hoje, quando os confrontos geopolíticos estão adquirindo caráter informacional cada vez mais pronunciado, quando a desestabilização política é alcançada por meio de guerras centradas em redes, ou seja, impacto informativo e cultural na consciência e subconsciente de grupos e indivíduos (pudemos observar como isso é feito durante as chamadas "revoluções do Twitter" na Tunísia e no Egito), e o resultado desse impacto depende em grande parte do nível de educação de o alvo (quanto maior o nível de educação, mais difícil é manipular uma pessoa), o estado de educação torna-se o fator mais importante na luta geopolítica.

Não menos importante do que, digamos, o nível de polarização social, medido por indicadores como o índice de Gini e o coeficiente decil. Quero dizer que se, por exemplo, o sistema educacional contribui para o crescimento da polarização (até o estado de "duas nações", como era na Grã-Bretanha em meados do século XIX ou na Rússia no início do século XX século), então funciona para exacerbar as tensões sociais e, portanto, reduz o nível de segurança não apenas interna (socio-sistema), mas também externa (geopolítica) da sociedade.

Levando em conta o que foi dito neste artigo, em primeiro lugar, por assim dizer "para a semente", as consequências da "reforma" da educação, levada a cabo sob a liderança "sábia" de Andrei Aleksandrovich Fursenko, serão brevemente descritas; em seguida, falaremos sobre a dimensão social e os possíveis resultados sociais do declínio da realização educacional; em seguida, faremos um breve “relato” das estruturas que prepararam a reforma - por algum motivo essa questão, via de regra, permanece nas sombras.

O próximo ponto é a questão de como a “reforma” da educação pode afetar a posição da Federação Russa na divisão internacional do trabalho e como ela se relaciona com o proclamado curso de modernização. Direi desde já: isso contradiz este curso e, além disso, o enfraquece.

Não é surpreendente que, em primeiro lugar, o Banco Mundial tenha alocado dinheiro para a reforma educacional na Federação Russa, que decidiu por alguma razão e por alguma razão (realmente, por quê?) Fazer o bem à Rússia.

Em segundo lugar, na Federação Russa, como abutres, representantes de estruturas ocidentais "astutas" alcançaram a carniça, atrás de cujo status científico e não governamental de boa aparência estão escondidos dentes grandes e afiados de predadores e, parafraseando o título do livro e o tipo de atividade de Anthony Perkins "Economic Killer", assassinos de informação. Por alguma razão, para penetrar na Rússia, esse público escolheu a esfera da educação "reformada", aquelas instituições educacionais que "com força" aceitam a reforma.

Como Pyotr Vasilievich Palievsky observou em seu tempo, o Woland de Bulgakov é impotente contra os saudáveis, ele apenas se apega ao que está podre por dentro. É claro que, para o sucesso da guerra centrada em redes, a transformação da educação em uma rede “povoada” por “pessoas em rede” facilmente manipuladas é uma jogada ganha-ganha na luta global por poder, recursos e informação. Portanto, a educação hoje é muito mais do que educação, é o futuro, a batalha pela qual já começou, e o fracasso que significa apagamento da História. Então - em ordem.

Consequências sob investigaçãoSe falamos das consequências da "reforma", então a primeira é uma queda significativa no nível de educação e formação dos alunos do ensino secundário e superior, como resultado da introdução do USE e do BS. Como uma pessoa que leciona em uma escola superior há quase 40 anos, testifico: demonstração de barbárie cultural e educacional e pobreza de informação … Se nos últimos 25-30 anos o nível cultural e educacional dos graduados nas escolas tem diminuído gradualmente, então, por vários anos, não apenas acentuadamente, mas desastrosamente acelerou esse processo. É difícil chegar a um meio melhor de debilização prospectiva e primitivização cultural e psicológica da geração mais jovem do que o Exame de Estado Unificado. O declínio do nível de inteligência e erudição como resultado da reforma tem mais dois aspectos que são extremamente destrutivos para o desenvolvimento do potencial mental e educacional. Isso é sobre desracionalização pensamentos e consciência e sobre deformação da memória histórica … Uma diminuição no número de horas de ensino em disciplinas como matemática e física, a expulsão real da astronomia do currículo escolar - tudo isso não apenas restringe e empobrece a imagem do aluno do mundo, mas leva diretamente à desracionalização da consciência

A crença no irracional, no mágico e na mágica é amplamente difundida hoje; astrologia, misticismo, ocultismo e outras formas obscurantistas florescem em cores exuberantes, o cinema (não há necessidade de ir longe - a saga de Harry Potter) anuncia para nós as possibilidades da magia, milagres.

Nessas condições, a redução das horas nas ciências naturais funciona para a marcha triunfante do obscurantismo, para que a astrologia ocupe o lugar da astronomia na consciência, desorientando as pessoas e facilitando a manipulação: quem acredita em milagres pode facilmente erguer qualquer propaganda que o faça não tem argumentação racional.

Tem-se a impressão de que todas essas manipulações com o currículo escolar, entre outras coisas, devem preparar as pessoas para aceitar um novo tipo de poder - mágico, baseado na reivindicação da magia, um milagre, que na realidade se transforma em algo como dançar no palco na forma de heróis nus As Aventuras de Huckleberry Finn. Mas esta é uma espada de dois gumes.

Igualmente prejudicial é o fato de que os cursos de história são essencialmente ou removidos dos currículos de todas as faculdades, exceto história, ou são significativamente comprimidos. Corolário - perda da visão histórica, memória histórica. Como resultado, os alunos não podem nomear as datas de início e fim da Grande Guerra Patriótica, o voo de Gagarin para o espaço, a Batalha de Borodino.

Este ano, encontrei pela primeira vez um estudante que nunca tinha ouvido falar da Batalha de Borodino; "Borodinsky" ele associa apenas com pão. É claro que a deterioração (para dizer o mínimo) da memória histórica, especialmente no que diz respeito à história russa, não contribuia formação do patriotismo e da cidadania; a desistorização da consciência se transforma em desnacionalização.

Onde o USE termina sua atividade, o BS pega a batuta. Tenho falado repetidamente negativamente sobre o BS (veja na Internet), então não vou me repetir, vou observar o principal.

A introdução de um bacharelado de quatro anos em vez de cinco anos de educação normal transforma o ensino superior em algo muito reminiscente de uma escola profissionalizante, ancorando-a, e se essa prática é muito ruim para as instituições, então para as universidades - catastrófico, a universidade está sendo destruída como fenômeno social e civilizacional.

Em termos da BS educacional com sua “abordagem modular por competência”, de fato, ela destrói o departamento como uma unidade básica da organização de uma instituição de ensino superior / universidade; “Competências” - complexos de informação mal conectados ou “habilidades” - substituem o conhecimento real.

Objetivamente, o BS divide as universidades em geral e as universidades em particular em uma minoria privilegiada com seus próprios diplomas, programas e regras, e uma maioria sem privilégios; Ao mesmo tempo, os padrões educacionais estão diminuindo em ambas as "zonas", mas na segunda - em grau muito maior.

Privilégio e prestígio se traduzem em mensalidades mais altas, que aumentam ainda mais as diferenças sociais e a lacuna na educação.

Segundo. Uma vez, estávamos apaixonadamente convencidos de que a introdução do Exame Estadual Unificado reduziria o nível de corrupção na esfera educacional. Na realidade - e só o preguiçoso não escreve sobre isso hoje e não fala - deu tudo certo exatamente o oposto. O Exame de Estado Unificado criou as condições e tornou-se o ímpeto para um aumento significativo da corrupção no campo da educação, que mais uma vez não pode deixar de afetar o nível de preparação de alunos e alunos, por um lado, e o profissionalismo dos professores, por outro de outros.

Assim, ao aumentar a corrupção na educação, em termos sociais gerais, o Exame Único do Estado levou a um aumento do nível de corrupção na sociedade como um todo. É claro que aqueles que têm cargos administrativos e dinheiro se beneficiarão com a corrupção em geral e na educação em particular; isto é, a "reforma" também aqui aumenta a desigualdade social e a polarização social e, conseqüentemente, a tensão social.

É difícil encontrar um meio melhor do que o Exame Estadual Unificado para disseminar a corrupção do ensino superior ao secundário, para expandir e aprofundar significativamente a área de corrupção. Nesse sentido, podemos dizer que além de um golpe terrível na qualidade da educação e na moralidade de muitas pessoas que trabalham nesta área, a implementação do Exame de Estado Unificado tornou-se uma das direções do ataque à sociedade por funcionários corruptos..

Terceiro. O Exame Estadual Único e, em maior medida, o BS aumentaram drasticamente o nível de burocratização da esfera educacional. Assim, com a introdução da BS nas universidades, um grande número de "especialistas" apareceu na implantação da BS, verificando sua implantação como uma "forma inovadora de ensino", etc. E os professores têm uma preocupação nova e demorada: trazer as habituais atividades científicas e pedagógicas de acordo com os requisitos formais da BS, uma preocupação que é permanente e praticamente sem relação com a parte substantiva da questão.

O professor deve se preocupar cada vez mais com o lado formal da questão, dedicar tempo a isso - não há tempo para o conteúdo. É claro que longe de serem os melhores, nem os professores mais profissionais e criativos estão prontos para se apegar ao lado formal e se concentrar nele. Desta maneira, BS é benéfico para o embotamento total … Bem, fico em silêncio sobre o fato de que a BS cria condições celestiais para funcionários da educação.

Ao alterar a relação entre os aspectos formais e substantivos do processo educativo em favor do primeiro, a BS não só contribui para a deterioração da qualidade do ensino, como não apenas arrasta profissionais de negócios para segundo plano, piorando sua posição em relação ao os escribas e testemunhas oculares (que vale a pena o único chamado para mudar os cursos ministrados anualmente, introduzindo novos - afinal, sabe-se que um novo curso exige de 3 a 4 anos de duração; é claro que tais chamados são o fruto de um jogo mental, seja profissionalmente inapto ou simplesmente vigarista), mas também muda a proporção de professor e funcionário do ensino superior em favor do último.

Aqui - "duas bolas no bolso": na esfera profissional - diminuição do nível de escolaridade e fortalecimento da posição de personificadores de uma educação formal (formalizada) de baixa qualidade; no social - fortalecimento da posição do funcionário.

Em outras palavras, o BS como uma união de "cinza" nas condições específicas da Federação Russa está se tornando mais um meio de desenvolvimento (neste caso, para o setor de educação) da tendência geral de aumentar o número de funcionários e seu poder sobre os profissionais, o que leva à desprofissionalização tanto dos próprios funcionários quanto dos profissionais de uma determinada área de atividade.

Quarto. Tudo isso em conjunto contribui para um maior crescimento. incompetência e falta de profissionalismo como fenômeno social. Assim, a “reforma” não só arruína a educação, ou seja, uma esfera separada da sociedade (verdade, esta “esfera tomada separadamente” afeta todas as outras e determina o futuro do país), mas também diminui o nível social geral de profissionalismo, dificultando a profissionalização da sociedade, que é uma condição necessária para o modernização proclamada

Acontece que, tanto na esfera privada como em geral, a "reforma" da educação não apenas impede a modernização, mas a bloqueia, privando o futuro da modernização e da sociedade. Manter um curso de “reforma” da educação em curso e, ao mesmo tempo, apelos à modernização nada mais é do que uma manifestação de dissonância cognitiva.

Quinto … Aqui é necessário destacar como consequência separada o que foi mencionado acima de passagem - aumentando a divisão social entre diferentes estratos e grupos como resultado de "reformas"

Seria mais correto dizer o seguinte: a brecha social adquire uma potente dimensão cultural e informacional, e como, como nos dizem, entramos ou estamos entrando na sociedade da informação, então é esta dimensão que se torna decisiva, principal, sistema -formando ou mesmo formando classes.

Se a informação se torna um fator decisivo na produção, então o acesso a ela (posse dela, sua distribuição como um fator de produção desempenhando um papel formador de sistema no processo geral de produção social) torna-se o principal meio e método de formação de grupos sociais, seu lugar na “pirâmide” social.

O acesso a este fator determinante, mais precisamente o grau de acesso, é proporcionado pela educação, pela sua qualidade e volume. O declínio da qualidade do ensino com a diminuição do seu volume (desde a introdução de disciplinas básicas gratuitas e "adicionais" remuneradas na escola e a redução de horas de uma série de disciplinas como redundantes à introdução do bacharelado - uma forma abortiva de ensino superior) transforma o indivíduo e grupos inteiros em informação pobre, v facilmente manipulado, mais curta - para as classes mais baixas sociedade da informação, praticamente privando-os de perspectivas de melhoria de posição, ou seja, afastando-os do tempo social.

Queríamos o melhor, mas como isso vai acabar? De uma forma geral, é preciso dizer que a "produção" das camadas inferiores da sociedade "pós-industrial" / "da informação" começou no Ocidente na década de 1970, e se desenvolveu na década de 1980 simultaneamente com a disseminação da chamada "cultura jovem" ("rock, sexo, drogas"), desenvolvida em instituições especiais encomendadas pelos líderes ocidentais, o movimento das minorias sexuais, o movimento ambiental (financiado pelos Rockefellers), a difusão da fantasia (e o deslocamento da ficção científica,que é muito popular hoje na China), o enfraquecimento do estado nacional, a ofensiva dos círculos superiores do estrato médio e dos estratos superiores da classe trabalhadora (thatcherismo e Reaganomics)

Ou seja, faz parte de um pacote de contra-revolução neoliberal, que nada mais significa do que uma redistribuição global dos fatores de produção e renda a favor dos ricos, ou seja, uma reversão da tendência dos “gloriosos trinta anos” (J. Fourastier) 1945-1975.

A informação é um fator de produção, e simplificação, redução da cultura (O "grande amigo" da Rússia e especialmente dos russos Zbigniew Brzezinski chama esse processo de "titulação" e o considera como um dos tipos armas psico-históricas, que permitiu à América conquistar suas vitórias, inclusive sobre a URSS / Rússia) e, sobretudo, a educação nada mais é do que a alienação desses fatores como a construção de uma sociedade futura, a criação de suas classes altas e baixas, seu “tem”e“não”. Nos últimos anos, vimos esse processo na Federação Russa, porém, nas condições russas, a criação de "classes mais baixas pobres em informação" é uma coisa perigosa: não temos uma Euro-América bem alimentada, não temos uma tal conseqüência da gordura social que pode ser comida por algum tempo, como lá, nós temos diferentes tradições de luta social, temos um povo diferente, uma história diferente. Mas em nossa história houve uma vez uma tentativa consciente de reduzir drasticamente os padrões educacionais, enganar a população e, assim, torná-la mais sugestionável e obediente. Refiro-me às atividades no campo da educação na era de Alexandre III (longe de ser o pior czar russo, mas vamos lá, você comprou a estupidez), em primeiro lugar, a mudança do centro de gravidade do ensino fundamental para as escolas paroquiais (desracionalização da consciência) e uma circular de 18 de junho de 1887 (o chamado "decreto sobre os filhos da cozinheira")

Eu sou o Ministro da Educação, Ivan Davydovich Delyanov, por sua vez uma figura não menos odiosa do que A. A. Fursenko para os nossos, o acesso à educação muito limitado para representantes das classes mais baixas, ou seja, grupos de baixa renda, mantendo o acesso à educação para aqueles que, como um dos heróis de Gogol disse, são "mais limpos" (análogo à introdução na Federação Russa de educação paga no ensino superior e um plano para a introdução de disciplinas pagas em escolas primárias e secundárias com um mínimo-mínimo obrigatório gratuito).

Isso foi feito para, repito, transformar as classes mais baixas em um rebanho obediente e manipulado e evitar uma revolução de estilo europeu. Uma revolução de estilo europeu foi felizmente evitada. A revolução do modelo russo, muito mais cruel e sangrenta, não escapou. Além disso, a "reforma" da educação de Delyanov desempenhou um papel tanto na abordagem da revolução quanto em seu sangrento.

O ponto principal é o seguinte: o "tolo" na educação, claro, torna as pessoas menos desenvolvidas, elas não sabem articular com clareza seus interesses e necessidades, é mais fácil enganá-las pendurando nas orelhas "macarrão" de promessas. Mas isso é - por enquanto, até que o "galo assado" bique, isto é. até que apareça uma péssima situação social e econômica, porque não se pode estragar tudo com um "idiota" educacional.

Mas quando mordem, o subdesenvolvimento das massas, sua baixa escolaridade ou simplesmente a falta de educação passam a ter um papel oposto ao que contam os autores do esquema "dar o nível de educação abaixo do pedestal".

em primeiro lugar, pessoas com baixa escolaridade são mais fáceis de manipular não apenas a elite governante, mas também a contra-elite, especialmente quando esta tem apoio financeiro do exterior. Isso é precisamente o que aconteceu em 1917, quando banqueiros internacionais e revolucionários russos jogaram as massas russas no estrato dominante.

Em segundo lugar, quanto menos educada uma pessoa, menos ela é capaz de ser conscientemente guiada por ideais nacional-patrióticos e, conseqüentemente, de defender a pátria e as classes altas de um inimigo externo (por exemplo, o comportamento em 1916-1917 no na frente de um camponês russo vestido com um sobretudo militar).

Em terceiro lugar, quanto menos educada e culta uma pessoa é, mais ela é guiada por instintos, muitas vezes brutais (A. Blok: "paixões selvagens são desencadeadas sob o jugo de uma lua imperfeita"), mais difícil é influenciá-lo com palavras e mais provável é que em condições "imperfeitas" de uma crise ou apenas uma situação difícil, ele o fará responder com um forcado a uma tentativa de argumentação racional das autoridades. E não se pode dizer que tal resposta seja completamente injusta do ponto de vista histórico.

Os líderes pré-revolucionários esqueceram (ou talvez não soubessem) as linhas escritas por Mikhail Yuryevich Lermontov em 1830 (publicadas em 1862): O ano virá, o ano negro da Rússia, Quando a coroa do rei cairá; A ralé esquecerá seu antigo amor, E o alimento de muitos será morte e sangue; Naquele dia um homem poderoso aparecerá, E você o reconhecerá - e você entenderá, Por que sua faca de damasco está em sua mão. Faz sentido memorizar essas linhas para todos que governam ou vão governar na Rússia, que os chineses não chamam acidentalmente de "ego" - "o estado de surpresas", "prolongamento e mudanças instantâneas". Nossos travamentos acontecem instantaneamente. Assim, em 1917, a Rússia autocrática fugiu, como observou Vasily Vasilyevich Rozanov, em dois dias, no máximo três. E ninguém se levantou (como em agosto de 1991 pela URSS), em uma palavra: “desapareça, morra, aniversariante! “E a Divisão Selvagem das montanhas não ajudou. Ninguém ajudou em nada. O ponto principal é que o jogo de rebaixar a educação para fins sociais, em particular, com o objetivo de aumentar a segurança das classes superiores e suas capacidades de manipulação, é míope, perigoso e contraproducente. E quanto mais pobre a sociedade e pior a situação econômica, mais perigoso e contraproducente - até o caráter suicida sociocultural dos topos cortados, como aconteceu na Rússia no início do século XX, que em alguns aspectos, embora não em tudo (principalmente devido ao legado soviético, e também devido a uma situação mundial diferente), as relações são semelhantes às da Federação Russa no início do século XXI, especialmente se você olhar para a distância entre ricos e pobres. O ancinho é realmente um artefato favorito de nossa história? Repito: quase todas as consequências acima mencionadas da "reforma" da educação já são visíveis hoje e, com o tempo, seus efeitos deletérios sobre a educação e a sociedade, sobre o futuro do país. só vai crescer, provavelmente, exponencialmente.

Surge a pergunta: aqueles que os pressionam entendem a nocividade do que eles fizeram e estão fazendo? Se eles não entendem, então estes são idiotas completos no sentido estrito (grego) da palavra: em grego, "idiota" é uma pessoa que vive sem perceber o mundo ao seu redor.

Se eles entendem, então precisamos chamar uma pá de pá: devemos falar sobre uma consciência cultural, psicológica, informativa de grande escala e de longo prazo sabotar, mas na verdade - uma guerra contra a Rússia, seu povo, em primeiro lugar - a formação do Estado, os russos. E isso não é mais idiotice, mas culpa em um crime.

Como pessoas civilizadas, escolhemos a posição da presunção de inocência, ou seja, neste contexto, partimos da versão de "idiotice", ou seja, as pessoas não entendem o que estão fazendo, não (pré) veem as consequências catastróficas de suas atividades. Verdade, se for assim, por que eles se esforçam para introduzir seu programa na vida às escondidas, sem discussão, secretamente? Do que eles têm medo?

A questão de como foi preparada a reforma, como foi a preparação, por exemplo, para a “implementação” da lei da educação ou a introdução da Norma Educacional Estadual Federal merece atenção especial, desde a resposta à pergunta” Como? "Lança muita luz sobre as questões" porque? », « para quais propósitos? "E - em última análise - à questão principal: cuibono, Essa. no interesse de quem. Então, quais estruturas e sob cuja liderança estavam preparando a "reforma" [1]?

"Reforma" da educação - autores Voltemos ao final de 2010 - início de 2011, quando houve uma discussão sobre o Padrão Educacional do Estado Federal e sobre a nova lei federal "Sobre Educação na Federação Russa". Ambos os documentos foram criticados: por advogados - por incoerência com as características do ato codificado, por falta de garantia estatal do direito à escolaridade obrigatória; professores e pais - para muitos, muitos falhas essenciais que destroem a educação. O FSES foi elogiado apenas pelo reitor da Universidade Estadual - Escola Superior de Economia Yaroslav Ivanovich Kuzminov, que se referiu à autoridade de Alexander Oganovich Chubaryan e Alexander Grigorievich Asmolov (discurso no canal de TV Rússia-24). Desenvolvido pela Norma Educacional Estadual Federal, instituída em 2006, o Instituto de Pesquisas Estratégicas em Educação (ISO) Da Academia Russa de Educação (RAO); Diretor do IISI - Mikhail Lazarevich Pustylnik, Ph. D. em Química; Supervisor científico - Membro Correspondente da RAO Alexander Mikhailovich Kondakov

Essa pessoa, que, enquanto trabalhava no Ministério da Educação e Ciência, chefiou a unidade de segurança de vidas e defesa civil, em 2006 foi eleita membro correspondente da Academia Russa de Educação. Uma das principais tarefas da reforma, o Sr. Kondakov vê em para encaixar o sistema educacional russo no global (para isso, o sistema russo deve primeiro ser destruído? - pergunto); O Sr. Kondakov está convencido de que não há nada de errado com a fuga de cérebros não, mas a própria Internet é uma fonte de conhecimento, da qual ele fala abertamente.

Mas sobre o fato de que a reforma estrutural da Federação Russa O Banco Mundial fez um empréstimo ele fala não quer … E ele quer, é claro, defender a "reforma", o que fez em uma reunião da Duma de Estado em 9 de fevereiro de 2011 em conjunto com Isak Davydovich Frumin.

O Sr. Frumin é Diretor Científico do Instituto para o Desenvolvimento da Educação da State University - Escola Superior de Economia e simultaneamente coordenador dos Programas Internacionais do Banco Internacional para Reconstrução e Desenvolvimento (BIRD); aparentemente O BIRD está muito preocupado com a educação russa, provavelmente, sua liderança "dói a alma sobre todos nós e dói o coração").

Este instituto também esteve envolvido no desenvolvimento da Norma Educacional Estadual Federal. A Diretora do Instituto é Irina Vsevolodovna Abankina, conhecida por seus trabalhos (por exemplo, “A Cultura do Deserção”), que afirmam a necessidade de fundir escolas e bibliotecas rurais “caras” em “instituições sociais integradas” em grandes assentamentos. Eu chamo de simples: eliminação da cultura e da educação no campo, e se você adicionar medicamento - então a vida em geral.

Também é necessário mencionar mais um uma estrutura trabalhando no campo da reforma de nossa educação. Este é o Instituto Federal para o Desenvolvimento da Educação (FIRO); primeiro CEO - Evgeny Shlyomovich Gontmakher (agora - Diretor Adjunto da IMEMO RAN); deputado. diretores - Leibovich Alexander Naumovich, que frequentemente se apresentava como o diretor geral da Agência Nacional para o Desenvolvimento de Qualificações da União Russa de Industriais e Empresários; ex-presidente do Clube Liberal Evgeny Fedorovich Saburov foi nomeado diretor científico da FIRO. A história da criação da FIRO é interessante. Aconteceu em 29 de junho de 2005: de acordo com o Despacho nº 184, com base em cinco institutos centrais de pesquisa (ensino superior, ensino geral, desenvolvimento da educação profissional, problemas de desenvolvimento do ensino secundário profissional, problemas nacionais de educação), um foi criado - FIRO. Aqueles. edifícios, equipamentos e outros valores materiais foram confiscados de cinco institutos de pesquisa e transferidos para um novo instituto de pesquisa criado por um aceno de uma varinha mágica. Recentemente, o FIRO foi marcado pela proposta de mais uma inovação - a substituição dos livros didáticos das séries iniciais por leitores eletrônicos. O experimento acontecerá em várias regiões da Federação Russa. Os médicos dão o alarme: não se sabe como tudo isso afetará a saúde (olhos, sistema nervoso) das crianças. Os médicos falam sobre a necessidade de pesquisas preliminares, de pelo menos seis meses. Mas tudo isso não é um decreto para os "neutros" de FIRO; parece, a saúde das crianças é uma abstração para eles; realidade - os fundos alocados para o experimento. A lista de instituições que prepararam a reforma pode ser continuada, mas a essência já está clara. Além disso, a verdadeira direção em que nossa sociedade está se movendo na reforma educacional pode ser avaliada a partir da entrevista de A. A. Fursenko "Moskovsky Komsomolets" (2010), ou melhor, ainda, uma frase de cada vez, surpreendentemente franco. " Por que o sistema educacional soviético é “ruim”? »

A. A. Fursenko e suas cifras ocultas

O ministro declarou: A principal falha da escola soviética era que se esforçava para educar uma pessoa-criador, enquanto a tarefa da escola russa era preparar um consumidor qualificado que pudesse usar o que outros criaram.

Então, a educação da criatividade, de uma pessoa-criador, é um vício. Ninguém pensou em tal formulação ainda e, a esse respeito, a frase do Sr. Fursenko deveria ser incluída no Guinness Book.

Andrey Fursov