Qual é o principal problema do sistema educacional russo?

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Última modificação: 2023-12-16 16:14

Assim, por exemplo, a destruição dos laços intergeracionais foi provocada pelas ordens do sistema educacional. Desde os primeiros anos de vida, as crianças foram entregues para serem criadas entre seus pares por pessoas especialmente treinadas. Ou seja, de ano para ano, grande parte da vida dos filhos passa sem a participação direta dos pais.

O desenvolvimento da Federação Russa, juntamente com os vetores econômico, político e administrativo, pressupõe também o desenvolvimento do capital humano do país. É graças ao capital humano que é possível implementar todos os projetos de desenvolvimento concebidos e planejados. Em muitos aspectos, a baixa eficiência das reformas econômicas e políticas do final do século XX em nosso estado está associada a uma avaliação incorreta do fator humano.

Assim, a transição para as relações de mercado, iniciada, em primeiro lugar, por reformas "de cima", deparou-se com o problema da implementação e implementação de iniciativas legislativas no início dos anos 90. Portanto, para a introdução bem-sucedida das relações de mercado, as reformas de uma forma necessária tiveram que contar com um psicótipo especial de uma pessoa. Classicamente, ele foi descrito nas obras de A. Smith como um egoísta, inclinado a fazer trocas em prol do ganho pessoal. No entanto, há várias décadas, um tipo diferente de padrão de comportamento se formou no país, baseado na ideia de igualdade, justiça e abnegação em prol do interesse público.

Claro, no estado soviético também havia indivíduos que compartilhavam os ideais de comportamento humano no espírito de A. Smith, mas naquela época eles foram sujeitos à censura pública, e aqueles que se manifestaram especialmente com base na atividade econômica foram julgado e enviado aos locais apropriados de natureza corretiva. Portanto, após as reformas do início dos anos 90, acompanhadas de uma anistia para crimes econômicos, recebemos uma forte inclinação criminosa na introdução de métodos de mercado de organização econômica do Estado. Ou seja, é o capital humano que tem determinado a baixa eficiência das transformações do mercado.

Um dos determinantes mais significativos da acumulação de capital humano é o sistema educacional. No entanto, as reformas educacionais iniciadas desde meados da década de 90 do século XX não fornecem bases para uma avaliação positiva do potencial humano para a implementação dos objetivos de desenvolvimento da Federação Russa. O sistema educacional moderno de nosso país se assemelha ao personagem mitológico "quimera" - uma criatura composta de partes de vários animais. A combinação da tradição educacional soviética com o processo de Bolonha torna esse produto de pouca utilidade para as necessidades da sociedade moderna do país.

Qual era a força do sistema educacional soviético? Primeiro, ele foi integrado aos sistemas político e econômico do estado. Ou seja, nas instituições de ensino da União Soviética, partindo do nível pré-escolar e terminando no ensino superior, houve um trabalho proposital de formação da pessoa com parâmetros pré-determinados pelo Estado.

O estado sabia o que queria da população e formulou claramente seu pedido de educação. Em segundo lugar, a necessidade de programas educacionais unificados em toda a URSS pretendia formar um espaço ideológico unificado, um sistema unificado de valores. Graças a isso, não importava em que parte do estado uma pessoa recebia educação, seus padrões de comportamento e linha de pensamento eram compreensíveis em qualquer parte do país.

Este elemento do sistema foi denominado educação geral acessível a todos. Em terceiro lugar, o sistema de planificação do número de especialistas em cada indústria e alocação aos locais de trabalho permitiu, por um lado, saturar as regiões menos desenvolvidas com os especialistas necessários e, por outro lado, deu aos jovens uma garantia garantida local de trabalho e ponto de partida para o início da carreira profissional.

As conquistas positivas desse sistema podem ser chamadas de operação bastante confiável de elevadores sociais até certo ponto (cujo trabalho não foi muito eficaz no Império Russo), o surgimento de cientistas e representantes da intelectualidade criativa, reconhecidos em nível internacional, e a presença de descobertas científicas colossais que são significativas para toda a comunidade mundial (por exemplo, o vôo do homem ao espaço, etc.).

Tal sistema de ensino também teve aspectos negativos para a formação da realidade social, que até o início dos anos 80 do século XX não foram decisivos. Entre eles estão a destruição dos laços intergeracionais, o enfraquecimento da importância da instituição da família, o renascimento dos modelos de comportamento comunitário e de classe na sociedade de uma nova maneira. Assim, por exemplo, a destruição dos laços intergeracionais foi provocada pelas ordens do sistema educacional. Desde os primeiros anos de vida, as crianças foram entregues para serem criadas entre seus pares por pessoas especialmente treinadas. Ou seja, de ano para ano, grande parte da vida dos filhos passa sem a participação direta dos pais.

Primeiro, uma creche das 8h00 às 20h00 (e também há grupos noturnos onde as crianças passam a noite em uma creche), depois o turno principal da escola + círculos adicionais (e também há internatos). Acontece que os processos de transferência de experiência dos pais para os filhos são interrompidos, uma vez que a criança, na melhor das hipóteses, tem a oportunidade de se comunicar após um dia de trabalho com a cansada geração mais velha à noite ou nos fins de semana. Eles passam a maior parte do tempo com seus colegas e professores. A importância da educação familiar está diminuindo, assim como o papel da família na sociedade. A comunicação com os pares envolve o desenvolvimento de suas próprias regras internas de conduta, código e valores. Isso se sobrepõe aos modelos arquetípicos de comportamento e classe da comunidade.

Como resultado, na década de 80 do século XX, temos o fechamento de comunidades de trabalho por seus interesses corporativos (incluindo grupos de jovens informais e criminosos), clientelismo (eles estudaram juntos na escola, universidade), incentivo às dinastias trabalhistas (transição para classe) e o surgimento de uma classe partidária nomenclatura (nova classe).

Na minha opinião, esses problemas da era do socialismo tardio poderiam ter sido evitados se o desenvolvimento ideológico do Estado não tivesse parado depois de 1956, quando no XX Congresso do PCUS, junto com a exposição do culto à personalidade, a mensagem criativa deste trabalho para as novas gerações foi perdido. Isso fez com que os antigos slogans não inspirassem os jovens a novas conquistas, o crescimento econômico desacelerou e surgiu a necessidade de transformações sociais, políticas e econômicas.

Agora, provavelmente, poucas pessoas se lembram de que a reforma educacional em meados dos anos 90 começou sob os slogans da humanização da educação, a introdução de uma abordagem pessoal para superar a "falta de rosto e equalização" do sistema soviético.

Em 1999, a Declaração de Bolonha foi adotada e a Rússia aderiu às suas disposições em 2003. Há uma reestruturação de todo o sistema educacional do estado. No entanto, essa reestruturação é essencialmente uma superestrutura do sistema educacional soviético em ruínas.

O início do colapso foi marcado pelo cancelamento da ordem estatal para a formação de especialistas e o sistema de distribuição por locais de trabalho. O cancelamento da ordem estadual gerou diminuição da demanda e degradação da educação nas regiões. Claro, esse cancelamento foi associado ao cancelamento de planos de desenvolvimento econômico de cinco anos. Assim, eliminou-se o envolvimento do sistema educacional nos interesses do Estado.

Mas, ao mesmo tempo, o princípio da universalidade da educação, um por todos, foi preservado. Essas decisões lançaram as bases para os processos de migração da nova Rússia. O seguimento da Declaração de Bolonha estruturou e reforçou esta migração. Ao mesmo tempo, a avaliação de alunos e escolas com base nos resultados do USE no formulário de teste levou à destruição das funções educacionais e de desenvolvimento da educação e nivelou as ideias de humanização em meados dos anos 90.

O sistema educacional moderno não consegue dar conta da implementação da ideia central de educação, herdada do Iluminismo. Esta ideia pode ser formulada da seguinte forma: “A educação deve familiarizar a geração mais jovem com a imagem do mundo em que viverá”. A educação deve orientar os jovens sobre onde fazer seus esforços, quais problemas são relevantes no presente e fornecer-lhes os conhecimentos e habilidades necessários (ou acumulados) e criar motivação. Os temas centrais que introduzem os alunos ao campo social, político e econômico de interesse são história e literatura.

O que a história ensina? Aqui está uma comunidade de pessoas que vivem em uma determinada área. Ele tem uma lista de problemas. Ele resolve esses problemas dessas maneiras e obtém os seguintes resultados e consequências. E assim, de século em século, a geração mais jovem vai se familiarizando com o problemático campo da região.

Se estamos falando sobre a Sibéria, então geograficamente o território da Sibéria e do Extremo Oriente ocupa mais de dois terços do território da Federação Russa. Surge uma pergunta razoável: "O que podemos aprender sobre o campo problemático desta região com os livros didáticos de história das escolas (e universidades) modernas?" A maior parte da narração diz respeito à história da região central da Federação Russa. A literatura, por sua vez, apresenta aos alunos os costumes da região. Surge a segunda questão: "Por que é impossível substituir algumas obras literárias de temas semelhantes por obras de escritores siberianos?"

Isso é de extrema importância para o desenvolvimento das regiões de nosso estado. Por ser um aluno capacitado que domina bem o currículo escolar de uma escola regional, ao final do curso ele fica desorientado. Na escola, ele é ensinado em um campo problemático, enquanto outros problemas são atuais na região.

Isso se torna ainda mais importante no sistema de ensino profissional superior após a adesão à Declaração de Bolonha. Pergunte a um graduado de uma universidade regional com formação na área de economia empresarial, gestão, administração municipal ou atividade empresarial: “Onde pretende implementar o seu conhecimento profissional? Em qual região? " 90% das respostas estarão na Rússia ou na região onde ele mora atualmente. Faça a segunda pergunta: "Você conhece pelo menos uma teoria econômica doméstica, a teoria da motivação ou administração?" Nos últimos 7 anos lecionando em uma universidade econômica, ninguém conseguia se lembrar de pelo menos um. Repito mais uma vez que são alunos capazes, que se saem bem em quase todas as disciplinas ministradas.

Acontece que um excelente aluno após a graduação na universidade não possui os conhecimentos e as habilidades necessárias para a atividade profissional independente. E quando ele, mesmo que consiga um emprego em sua especialidade, de seu empregador a frase: “Esqueça tudo o que foi ensinado na universidade e recomece”, uma séria discórdia ocorre em sua mente. A sua essência é simples: ele é o dono de um saber que não convém à vida nesta sociedade, na qual passou cerca de 20 anos da sua vida, muito tempo, nervos e esforços.

A partir dessa situação, existem três maneiras de um excelente aluno resolver esse conflito. A primeira é fazer o que o empregador aconselhar e começar de novo. É acompanhado por fortes custos psicológicos. A segunda é encontrar um emprego em uma especialidade diferente: ainda retreinar. É mais fácil psicologicamente. Portanto, grande parte da economia moderna é construída por não profissionais. Ou seja, o estado gasta uma quantidade significativa de recursos com a formação de um especialista e seu retorno econômico para o estado é várias vezes menor do que o esperado. A terceira forma é a seguinte: Se o conhecimento não corresponder ao local de trabalho (região de trabalho), irei para o local onde esse conhecimento coincidir com o campo do problema e as necessidades da região. Ou seja, o próprio sistema de ensino estabelece processos de migração. Além disso, eles começam não com a antítese "centro-região", mas sim com a antítese "cidade-aldeia".

Crianças espertas nas aldeias recebem conhecimentos que estarão em demanda na cidade, o centro regional. Eles tendem a deixar essas pequenas cidades por centros regionais. De lá para o centro federal e depois para o exterior. Além disso, são as pessoas mais ativas e capazes que partem, exatamente o contingente de que sua pequena pátria necessita para seu desenvolvimento.

Sem dúvida, a ideia de tal educação foi formulada e implementada no início da formação da URSS. Mas a saída de recursos intelectuais da região para o centro nos tempos soviéticos foi compensada pela distribuição de especialistas por região. Já o fluxo de retorno de especialistas do centro para a região é ínfimo. Normalmente, cidadãos de outros ambientes culturais vêm para as regiões, minando a estabilidade social da região e retardando o possível ritmo de desenvolvimento da região, uma vez que quem vem precisa de tempo para se adaptar, mergulhar nas tradições culturais de coabitação e da campo problemático do lugar de onde vieram.

Assim, a reforma educacional deve começar com uma resposta à pergunta: que população e com que conjunto de qualidades o estado quer ver daqui a 15-20 anos. Por sua vez, a resposta a essa questão deveria ser decidida com base nos planos estratégicos de desenvolvimento do estado, que ainda não existem. Ao mesmo tempo, a ideia de uma educação única para todos estabelece as tendências de migração das regiões menos desenvolvidas para as mais desenvolvidas. Portanto, mecanismos governamentais são necessários para compensar esses processos. Ou abandonamos a ideia de uma educação unificada e criamos um sistema educacional com uma área problemática regional, que nos permitirá reter uma parte da população ativa e bem educada das regiões. Em qualquer caso, a escolha desta ou daquela opção pressupõe a determinação das orientações ideológicas do Estado. A falta de escolha e o fato de deixar a situação passar por si só retarda o possível ritmo de desenvolvimento da Federação Russa. E a partir de um certo momento isso pode levar a uma situação em que a falta de trabalho proposital com o capital humano das regiões se tornará uma fonte de destruição da condição de Estado nesses territórios.