Como os judeus fascinam a Rússia destruindo a educação

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Última modificação: 2023-12-16 16:14

“As crianças são o nosso futuro.” Este ditado parece bastante natural para todas as pessoas normais. O que significa? Depende do contexto. Mas, no caso mais geral, as crianças são o futuro da nossa pátria.

Então, acontece que se alguém nega a expressão "nosso futuro", essa pessoa se separa do povo da Rússia. A última suposição é confirmada se, além disso, for dito sem rodeios: "Eu não gosto da expressão" crianças são o nosso futuro.”As crianças têm o seu próprio futuro, eu tenho o meu."

Além disso, para um não amante de crianças - nosso futuro, essa formulação é algo como um credo de vida, pois ele cita essa frase com aprovação pública e indica seu autor: Zalman Afroimovich Khrapinovich, mais conhecido pelo povo como Zinovy Gerdt.

Mas isso não é tudo. Membro do Conselho Público do Congresso Judaico Russo, Diretor da Instituição do Estado Federal "Instituto Federal para o Desenvolvimento da Educação" (FIRO), Vice. e o Primeiro Vice-Ministro da Educação da Rússia, etc. Alexander Grigorievich Asmolov ao longo da era pós-soviética tem perseguido o credo acima na vida russa real. Ele equipa o futuro de nossos filhos. Dividindo-os em categorias: elite, trabalhadores árduos e subservientes. Os planos são fazer algo semelhante começando pelo viveiro. E hoje já está sendo promovido ativamente nas escolas. Ele começou na Transbaikalia, agora trabalha com centenas de escolas em Moscou.

Aqueles. prepara o futuro das crianças em plena conformidade com a ideia de Zalman Khrapinovich: a cada um o seu. A propósito, esse mesmo slogan foi pendurado nos portões de Buchenwald.

Surge a pergunta: quando um judeu nojento chamado Asmolov receberá o seu? Junto com o outro judeu nojento V. Pozner, quem está lhe dando apoio total?

Lobisomens de Minobra. Educação para a "elite"

A Constituição garante o direito de todos os cidadãos à educação geral - independentemente de gênero, raça, nacionalidade, origem, condição social e de propriedade.

Parece que isso exclui completamente a possibilidade de segregação ou estratificação social.

Porém, no Território do Trans-Baikal, as crianças são abertamente divididas entre as que merecem uma boa educação e aquelas que, em vez de um certificado, receberão um certificado e reabastecerão a coorte de “recursos humanos inferiores”. Um programa semelhante já foi lançado em Moscou.

Eu dividiria o problema do que está acontecendo no campo da educação em dois componentes - a organização e o conteúdo da educação.

Quanto às "reformas" organizacionais, o exemplo de Moscou mostra claramente o que as autoridades estão tentando alcançar. O primeiro é uma redução acentuada no financiamento do governo para o sistema educacional como tal. À custa de uma alegada "optimização das estruturas de gestão", agora estão a fundir escolas e jardins de infância em alguns "centros educativos", retirando deles os aparatos administrativos, directores, directores-adjuntos da AHP e da segurança, ficando apenas os chefes das divisões estruturais. Mas, na verdade, algo diferente está acontecendo: eles criam monstros incontroláveis em 6 a 7 instituições de ensino com vários milhares de alunos. O chefe de tal "centro" não pode controlar a situação em todas as suas subdivisões; ele está realmente isolado da vida. Os pais não podem falar com ele para marcar uma consulta. Antes, cada diretor tinha um dia de adoção, os pais se inscreviam, vinham e discutiam os problemas do filho. E agora o líder se tornou o “chefão”.

O segundo e mais importante problema é que o chefe do Departamento de Educação de Moscou, I. I. Kalina - e ele próprio repetidamente o expressou nas reuniões - na verdade usurpou o procedimento de nomeação dos diretores desses centros. Anteriormente, em relação ao diretor da instituição de ensino, o departamento de ensino atuava como empregador. Há dez distritos em Moscou, e os diretores das escolas eram nomeados pelo chefe da administração distrital, que mais ou menos conhecia os quadros. Basicamente, 99,9% dos diretores das escolas são ex-professores, diretores que estavam ligados à escola pelo “cordão umbilical”. Agora a tendência é que os chefes dos centros, inclusive das divisões estruturais, apontem os chamados "gestores municipais" que nada têm a ver com o sistema de ensino, não trabalharam um dia na escola, não sabem as especificidades do trabalho, pelas características do corpo docente, não tenho ideia de quantas horas sobre uma determinada matéria são ministradas nas aulas.

Nós agora, de acordo com a lei, os chamados FSES (normas educacionais estaduais federais) ficam à mercê das próprias instituições de ensino. O Ministério da Educação da Federação Russa evitou isso criando apenas princípios gerais para a formação de padrões educacionais estaduais federais. E o conteúdo específico, o conteúdo desses "padrões" tanto de forma programática quanto de hora em hora, é dado às próprias instituições educacionais. E acontece que o diretor de um centro educacional, por exemplo, em Maryino, desenvolve um padrão educacional estadual federal, sob o qual é feita uma grade horária e é recrutado um coletivo de trabalho, e em uma área vizinha - outro padrão educacional estadual federal, com horário e pessoal próprios. Isso é um absurdo!

Mas tudo isso não é feito por ignorância e ignorância, mas deliberadamente. Hoje, sabe-se passo a passo quem e como destruiu todo o sistema educacional, e esses dados são apresentados no livro “Destruição do Futuro: Quem e Como Destruiu a Educação Soberana na Rússia” de Olga Chetverikova. Tudo isso no marco dos processos de globalização e no interesse das empresas transnacionais.

O “Processo de Bolonha” foi lançado no ensino superior, e ao mesmo tempo nas escolas primárias e secundárias - a chamada “variabilidade da educação”.

Quem entre nós esteve nas origens da "variabilidade"? Alexander Asmolov. Por quase todos os anos 90, ele foi uma espécie de ministro paralelo da educação. E. Dneprov, E. Tkachenko, V. Kinelev, A. Tikhonov substituíram os cargos ministeriais e A. Asmolov sempre foi seu primeiro deputado.

Graduado pela Faculdade de Psicologia da Universidade Estadual de Moscou em homenagem a Lomonosov, em todos os lugares ele chama o psicólogo L. Vygotsky (1896-1934) de seu professor e guru espiritual. O mesmo que na década de 1920 esteve na origem da chamada pedologia soviética. Naquela época em nosso país, a pedagogia era reconhecida como uma "pseudociência", "pseudociência burguesa", e a pedologia veio para substituí-la.

Foi baseado nos princípios sociais darwinianos, racistas - na verdade, fascistas - desenvolvidos por Darwin e o psicólogo americano Granville Stanley Hall, e Vygotsky foi o sucessor de suas idéias. (O termo "pedologia" foi cunhado em 1893 pelo pesquisador americano Oscar Chrisman - ed.)

Qual era o significado da pedologia? Seus apoiadores na educação e formação de crianças priorizaram a genética e a antropologia. Do ponto de vista deles, a capacidade de aprender é determinada geneticamente na criança. As crianças oriundas de um determinado meio social, acreditavam os pedologistas, eram incapazes de perceber as disciplinas educacionais de forma plena e eram encaminhadas para classes especiais. Além disso, os "cientistas" não hesitaram em realizar medições antropométricas. Assim como os nazistas na Alemanha determinaram as características raciais pelos crânios, eles determinaram as habilidades mentais das crianças pelo tamanho do crânio.

Os testes psicológicos foram amplamente introduzidos na prática pedológica. E depois houve a classificação por classe - para "avançado" e "retardado mental". Além disso, isso aconteceu em nível nacional.

Em 1927, o Primeiro Congresso Pedológico foi realizado na URSS, do qual participaram A. Lunacharsky, N. Krupskaya, N. Bukharin - aqueles que realmente determinaram os padrões culturais e educacionais da Rússia Soviética. Mas N. Bukharin advertiu no congresso que a paixão pela antropologia e abordagens raciais poderia se tornar a base para acusações de nazismo e fascismo.

Sob Stalin em 1936, a pedologia foi proibida. Eles voltaram às teorias pedagógicas, os testes e a prática pedológica do ensino em ciclos, e não por disciplinas, foram interrompidos - então eles não estudaram matemática, história, literatura como tais, mas, grosso modo, "amontoaram tudo junto".

Sessenta anos depois, em 1997, a revista Pedology foi publicada com um prefácio de A. Asmolov, que escreveu que a publicação da revista marca a "reabilitação da notável ciência da educação e educação das crianças, caluniada pelo regime totalitário stalinista. " Entre os autores desta revista estavam G. Oster, V. Posner - o que eles têm a ver com pedagogia?

Mas voltando a A. Asmolov. Na União Soviética, havia vários institutos de pesquisa que tratavam de problemas de educação em diferentes níveis: o Instituto de Pesquisa do Ensino Superior, o Instituto de Educação Geral, o Instituto para o Desenvolvimento da Educação Profissional, o Instituto para o Desenvolvimento do Ensino Secundário Educação e o Instituto de Problemas Nacionais de Educação. Em 2005, todos esses cinco institutos foram fundidos em um único Instituto Federal para o Desenvolvimento da Educação (FIRO), cujo diretor era A. Asmolov.

Tudo o que o Ministério da Educação e Ciência está fazendo agora é baseado exclusivamente na opinião de especialistas do FIRO. O próprio A. Asmolov declara que foi o primeiro dos educadores em 1991 a introduzir o conceito de “variabilidade” e durante vinte anos lutou “pela vida ou pela morte” contra os opositores desta teoria.

Como resultado, em 2011, “a longa luta terminou em vitória, e agora podemos afirmar que as ideias de variabilidade se apoderaram das massas”.

O que é “variabilidade”? Essas são precisamente as próprias idéias da pedologia. Ou seja, relativamente falando, existe uma certa comunidade de crianças. Com base em abordagens pedológicas, vamos dividi-los: idiotas, meio-idiotas, Mas se fosse apenas em teoria! Agora isso está sendo implementado na prática.

No Território Trans-Baikal, foi lançado o programa "Modernização do Movimento Infantil": as crianças, chamadas nos documentos de "participantes do mercado de serviços educacionais e de desenvolvimento", estão divididas em três castas: "os escolhidos" (que entrará na "classe criativa"), "o proletariado e o campesinato", e também na "classe de serviço". 20% dos “escolhidos” receberão o ensino secundário de acordo com os mais elevados padrões e serão eles que se candidatarão para o ingresso nas universidades.

A mesma coisa está acontecendo em Moscou. A Escola Superior de Economia possui um Instituto para o Desenvolvimento da Educação, dirigido por Irina Abankina, e supervisionado por Lev Lyubimov, Supervisor Acadêmico Adjunto da Escola Superior de Economia E. Yasina. O chefe do Departamento de Educação I. Kalina, por acordo com o instituto, entregou-lhes 37 centros educacionais em três distritos de Moscou - Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, incluindo 224 escolas e jardins de infância. Todos eles foram incluídos no programa "Cluster Universidade-Escola". E agora está sendo introduzido um sistema de teste e distribuição de acordo com as "classes" acima - não apenas para crianças, mas também para professores. Na verdade, isso nada mais é do que uma total segregação, proibida tanto na Constituição quanto nos principais atos internacionais sobre direitos humanos.

Mas L. Lyubimov não se envergonha disso: ele fala direta e francamente sobre isso, em particular, em uma entrevista com o portal Lenta.ru. Aqui está a essência de seu raciocínio: por que emitir certificados para todos? Quem puder estudar, ele receberá um certificado, e quem não for capaz, lhe daremos um certificado de que ele “fez o curso”. “Cem anos atrás”, declara este pedólogo, “uma pequena porcentagem da população recebia educação geral; era difícil e não acessível a todos; e isso está correto, deveria ser assim."

A má notícia é que o público em geral não consegue entender a escala desse problema. Em 2012Herman Gref, falando no Fórum Econômico Internacional de São Petersburgo (transmissões de TV ao vivo foram realizadas em todo o país), sem hesitação, esbarrou nos argumentos de que agora temos um problema de gestão da sociedade, e isso se deve à disponibilidade geral de conhecimento e educação: “As pessoas não querem ser manipuladas quando têm conhecimento”. Por que a sociedade era mais administrável nos tempos antigos? Mas porque entre os confucionistas ou cabalistas, o conhecimento secreto era possuído por uns poucos selecionados, que podiam controlar as massas. Se quisermos estabilizar o processo - disse este pregador da ignorância total - então devemos tomar um exemplo deles.

Portanto, agora a tarefa de todos esses senhores não é apenas destruir o lado do conteúdo da educação, mas também destruir a unidade do processo educacional, para transformar a sociedade em uma estrutura de casta de propriedade. Haverá 20% dos “escolhidos” (é fácil adivinhar de quem serão os filhos), que terão todos os benefícios, inclusive uma boa educação, que no futuro garantirá tanto o crescimento na carreira quanto a prosperidade. Os 80% restantes - “gado”, que vão servir aos seus interesses.

E tudo isso vai no paradigma geral da globalização em benefício das corporações transnacionais, que não precisam de pessoas inteligentes, pensantes, adequadas e capazes de analisar. Eles precisam de uma massa cinzenta de "plâncton de escritório".

O acadêmico Vladimir Arnold em suas memórias relembra um diálogo com um dos cientistas nos Estados Unidos. Ele diz diretamente a ele que pessoas alfabetizadas não são necessárias para a sociedade de hoje. - E porque? - Veja, uma pessoa alfabetizada tem diferentes prioridades na vida. Ele irá ao teatro, lerá livros, viajará. Ele vai pensar menos sobre as tarefas puramente do consumidor. E para uma pessoa com baixo nível de escolaridade e desenvolvimento intelectual, o primeiro lugar será sempre a compra de um carro novo, chaleira, apartamento. E isso é um estímulo para o desenvolvimento da economia na escala de todo o estado, e o desenvolvimento da economia nos traz lucros e dividendos colossais.

Existe alimento espiritual e físico. Os atuais "mestres" russos precisam criar apenas aqueles que estão interessados em alimentação corporal para encher seus bolsos. E isso tem sido feito há vinte anos, e agora ainda há um pouco - talvez até cinco anos. A geração mais velha de professores vai embora, e uma multidão de “cachorros de colo” (gerações do processo de Bolonha), pedologistas com ensino superior incompleto, já vem para substituí-los. Porque o ensino superior passou pela faca em primeiro lugar. O ensino médio já está sendo planejado ativamente e agora eles estão aceitando crianças em idade pré-escolar. E o chefe do grupo de trabalho sobre o desenvolvimento do padrão para a educação pré-escolar foi o mesmo A. Asmolov.

Alimento para o pensamento:

Trecho do Passaporte do programa "Modernização do Movimento Infantil no Território do Trans-Baikal":

“Na segunda fase (antes de completar 9 turmas de ensino), o sistema de produção de capital humano deve fazer uma avaliação profunda das habilidades e preferências profissionais dos alunos e, em seguida, convidá-los a se dividir em três“linhas de produção”: - aqueles que serão associados ao trabalho intelectual e passarão para as fileiras da "classe criativa"; - aqueles que formarão a classe moderna do proletariado industrial e a classe dos trabalhadores da produção agrícola; - bem como aqueles que irão ingressar na classe de serviço mais numerosa hoje.

De uma entrevista com L. Lyubimov:

“Passei no exame abaixo de 40, aqui está um certificado de que usei meu direito constitucional. - O que você acha do fato de haver cada vez mais serviços pagos nas escolas? - Direito. Assim é como deve ser."

Do discurso de G. Gref no Fórum Econômico Internacional de São Petersburgo (2012):

“O grande ministro da Justiça Confúcio começou como um grande democrata e acabou como um homem que inventou toda uma teoria do confucionismo, que criou camadas na sociedade. Strata. E grandes pensadores, como Lao Tzu, surgiram com suas teorias do Tao, criptografando-as, temendo transmitir para as pessoas comuns. Porque eles entenderam, assim que todas as pessoas entenderem a base de seu "eu", autoidentificação, será extremamente difícil manipulá-los. As pessoas não querem ser manipuladas quando têm conhecimento. Na cultura judaica, a Cabala, que deu a ciência da vida, três mil anos foi um ensinamento secreto, porque as pessoas entenderam o que era tirar o véu dos olhos de milhões de pessoas e torná-los autossuficientes, como gerenciá-los. Qualquer controle de massa implica um elemento de manipulação. Como viver, como administrar uma sociedade onde todos têm igual acesso à informação, todos têm a oportunidade de julgar diretamente."